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乘法的初步认识教学随笔

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作者 苗疆蛊事
更新时间:2019-10-26 14:45:46 阅读:

“一一得一,一二得二……”如今那熟悉的乘法口我仍記憶猶新。轉眼孩子們都要開始學習乘法啦,下面就跟随小編一起看看老師們的教學随筆吧。

乘法的初步認識教學随筆【第一篇】:《乘法的初步認識》教學随筆

在教學《乘法的初步認識》時,數學練習題的設計,簡簡單單的一個秋千圖,猛然一看,很是簡單,那不就是,4個2相加,仔細一看你會發現,它有一個知識延伸部分,也可以看成2個4相加,還可以看成8個1相加,而我在教學中隻看到4個2相加,2個4相加,課後,經其他老師的提醒,我才恍然大悟,頓時開朗,簡簡單單的一幅秋千,卻引出了3種算法,真是一石激起千層浪呀,教材的編寫者真是用心良苦呀。過山車、休息亭、小火車、氣球、摩天輪書上的情境圖到這裏,可就派上用場了,學生激烈的讨論着,積極地發言,把所觀察到的,看到的、想到的一一盡現 。學生在此過程中,享受到了學習數學的樂趣,由此想到,學生的童心、童趣處處都在,就看作爲教師的我們怎樣去引導,學生在學習知識的過程中學會了交流、合作,爲學生今後的社會生活起到了積極的作用,從學生的表現可以看出,人人都學到了一定的數學,在學習的過程中積極參與,真正做到人人學必需的數學,面向全體,給學生最基本的數學素養,爲學生以後的學習奠定了一定的基礎,同時,在體驗數學的愉悅中,給學生輸入了積極的情感态度價值觀,使學生認爲世間的萬物都是美的化身,而世間的一切都是那麽親切自然。

乘法的初步認識教學随筆【第二篇】:二年級數學《乘法的初步認識》教學設計

二年級數學《乘法的初步認識》教學設計

教學内容 乘法的初步認識

首先用小學生比較熟悉的公園裏的一些娛樂活動,提供素材,爲認識乘法作準備。通過實物圖、加法算式與乘法算式相對照;乘法算式的讀法、意義與乘法算式相對照.這樣形數的有機結合,使學生初步認識乘法.在認識乘法過程中學會乘法算式的讀法和寫法.

從中我們可以清晰地得出二個知識點:一是初步認識相同加數及相同加數的個數,從而引入乘法,這是本節教學的一條主線.二是乘法算式的寫法和讀法,這是理解乘法的意義和實際計算的基礎.

學情分析

“ 乘法的初步認識”這一學習内容,是學生剛剛接觸的學習内容,對于低年級學生的理解能力而言,是一個比較抽象的知識。因此,隻有讓學生通過實物圖等,獲得大量的感性認識,才能逐步形成“乘法”的概念。

在初步形成“乘法”的概念前,讓學生通過“列加法算式”體悟遇到這種情況用加法真的很麻煩,學生有了這種體悟後,引導他們去想更好辦法,就有了很大激情、動力。

教學目标

1、創設情境,在動腦、動手、動口中體會乘法的意義。

2、認識乘號,初步掌握乘法算式的寫法和讀法。

重點、難點或關鍵

重點:乘法的意義,認識乘號,會讀、寫乘法算式。

難點:把加法算式改寫爲乘法算式。

教學具準備:教學課件

教學過程:

一、情境導入

同學們你們喜歡去哪兒玩?咱們一起看看這些小朋友在什麽地方玩得這麽開心?

出示主題圖:仔細觀察,他們在玩什麽?讓學生觀察後說一說。

二、探索新知

(一)、教學例1 

1、整體感知,初步認識乘法。

遊樂園裏的确很好玩,其實在這裏還藏着很多數學秘密呢!根據咱們觀察到的你能提出什麽數學問題?課件出示旋轉小飛機圖。問:每架a)小飛機裏有多少人?(3人)

一共有幾個同學在玩旋轉小飛機?

學生分小組讨論。

指名上台數一數,列出加法算式。

3個3個地數,一共有5個3,寫出加法算式是:3+3+3+3+3=15。

b) 課件出示旋轉小火車圖。

問:每個車廂裏有多少人?(6人)有幾個這樣的車廂?(4人)

你能列出加法算式嗎?(6+6+6+6=24)

c) 課件出示過山車圖。

過山車裏共有多少人?(每排是2人,有7排,那就是7個2,。)

你能列出加法算式嗎?(2+2+2+2+2+2+2=14)

(2)觀察這幾道算式,它們有什麽共同的特點?(這些算式的加數都一樣。)

3+3+3+3+3=15 6+6+6+6=24

2+2+2+2+2+2+2=14

師:數一數,這是幾個幾相加?(5個3相加,4個6相加,7個2相加。)

(3)在2+2+2+2+2+2+2=14中,你知道算式裏面有幾個2,

(4)每人幾隻眼睛?20人呢?怎樣列式?學生說老師寫?看到老師寫你們有什麽感受?科學家也覺得太麻煩,

爲了簡便地表示像這樣的連加算式,人們就用乘法來計算。今天我們來學習一種新的計算方法——乘法。(板書課題。)

提問:2+2+2+2+2+2+2=14這個連加算式表示什麽?(7個2相加,和是14。)

指出:這種加數相同的加法,還可以用乘法表示。寫成乘法算式是2×7=14或7×2=14。

說明:“×”叫乘號,按照從左到右的順序讀乘法算式。

2×7=14,讀作:2乘7等于14;7×2=14,讀作7乘2等于14。(板書)

2、用乘號算式表示。

同學們數一數“3+3+3+3+3=15”裏面有幾個3?(5個3相加。)你能寫出乘法算式嗎?學生試着寫出:5×3=15,3×5=15,并讀一讀。

6+6+6+6=24,這裏面有幾個6,你能寫出乘法算式嗎?學生試着寫出:6×4=24,4×6=24,指名讀算式。

乘法的初步認識教學随筆【第三篇】:乘法的初步認識教學随筆

乘法的初步認識教學随筆 這是一節平常得再也不能平常的課——乘法的初步認識。它是建立在學生已經學過加法、減法的基礎上學習的,這一節是學生學習乘法的開始,由于學生沒有乘法的概念,加之這個概念又難以建立,在這種情況下,教材一開始就專列了一節“乘法的初步認識”,使學生知道乘法的含義,爲以後學習乘法的其它知識奠定十分重要的基礎。教材十分重視數學來源于生活及學生實際操作,首先通過學生比較熟悉而又十分喜愛的變魔術引起學生的興趣,爲認識乘法作準備。從中我們可以清晰地得出二個知識點:一是初步認識相同加數及相同加數的個數,從而引入乘法,這是本節教學的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法,這是理解乘法的意義和實際計算的基礎。通過以上對教材的理解和分析,我确定以開放式的課堂教學本課。教學情景:

1、同學們會用小棒擺圖形嗎?你會擺什麽?告訴你的同桌。

擺圖遊戲:請同學們拿出準備好的小棒,擺出你喜歡的圖形。擺小樹、小傘、房子、亭子。想擺什麽,就擺什麽。看你在規定的時間内能擺出多少個這樣的圖案。

2、學生擺圖形。

3、彙報交流。請同學們數一數你擺一個圖案用了多少根小棒,再算一算擺了這麽多圖案一共用了多少小棒。并把算式寫在紙上。

個别彙報:說一說自己擺的是什麽圖形,用了多少小棒。師邊板書邊故做疑難的樣子,引導學生怎樣才表達清楚。後開展讨論完成乘法的意義。

回顧本節課,覺得在不少環節上沒有處理好。

1、“以學生爲本”的教學理念還隻停留在理論階段,沒有深入人心。在教學設計中,能盡量體現“以學生爲本”的教學理念。比如用小棒擺你最喜歡的圖案、自己選一個數學問題解決等環節都爲學生提供了探究的時間和空間,提供了充分的活動與交流的機會。但是問題是在教學實踐中,仍然較多地考慮自己的教學設計,不能及時根據學生的學習情況調整教學思路。對于學生提出可以用乘法來求“一共用了多少根小棒?”的方法置之不理,(當時一是怕中下生聽不懂,影響學習情緒,二是怕展開讨論會影響教學時間)緻使認識乘法的意義兜了一個大圈,浪費了很多時間。其實追究起來還是被舊的教學思想影響,還沒有真正實施新的課程标準。回避學生的問題或者敷衍都是不可取的。數學教學是數學活動的教學,是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。課堂是生成的,是不能被預 設的。況且開放的課堂上什麽都有可能發生,學生的創造性言行、質疑等等這些都有可能發生。教師事先備好的教學過程被打亂,教學進度或加快或減慢的情況時有發生。因此教學過程的真實推進及最終結果,更多由課的具體行進狀态、以及教師當時處理問題的方式決定。因此課堂教學中教師應該根據學生的課堂反饋,及時調整教學結構。

2、教學的放與收做得不理想。學生擺小棒并列出許多相同加數的加法算式後,我沒有及時引導學生觀察算式的共同點,從而總結出相同加數,導緻在後面講兩個因數的意義時很少學生回答準确,也不能準确列出乘法算式。就是在放開之後沒有及時作一個小結,把知識收坏街攸c難點上來。第二個地方做得不好的是:在回應課的開頭時,我讓學生看圖提數學問題後,沒有把很多的問題收坏竭@節課的乘法問題上,使部分學生列出了加減算式。從這節課上使我認識到:放與收都應有個度,開放是一種形式,而不是我們追求的目的,放得太開不利于學生的探索,收得太緊不利于學生學習能力的培養,在放與收之間,教師應恰當起好主導作用。

乘法的初步認識教學随筆【第四篇】:《乘法的初步認識》教學反思

今天的内容是讓孩子們初步認識乘法,初步感知乘法的意義,知道乘法是由加法演變過來的,且是加法的簡便咚恪R还澱n下來,我的感觸很多,在此,我談談自己的認爲滿意和不足的地方。

1、設計環節緊湊。因爲是低年級,所以我的設計比較童真,從豬大哥邀請二(4)班的孩子們去參觀動物園入手,開始今天的學習内容。先是讓孩子們看不同的動态動物圖片,寫算式。然後将這些算式分類,讓孩子們初步感知到,加數相同的加法算式。接着引入今天的主人翁—兔和雞,讓學生觀察它們是怎麽排列的,得出兔和雞一共有多少隻的加法算式,并從中領悟“幾個幾相加”的含義。然後,動手擺小棒,進一步感知“幾個幾相加”。最後,進入第二個的例題,同樣先讓孩子們寫出加法算式,然後出示一張顯示很多台電腦的畫面,問孩子們還能用剛才的加法算式寫出來嗎?讓他們感覺到寫加法算式很麻煩,進而引出今天的乘法算式,并認識乘法的各部分名稱及讀法。整個設計是從已知的加法到未知的乘法,再由加法得出乘法的意義。由易到難,有直觀到抽象,讓孩子們一步一步去感受到乘法帶來的方便和理解乘法的意義。

2、重視數學語言的組織能力。學數學,不是光讓孩子們寫對算式就行了,有的孩子是照套公式,模仿例題,而不是真正理解算式的含義。也有的孩子是,直觀有圖的題目他會做,但向那些抽象一點的文字題就無從下手了。這些都說明,數學是從直觀到抽象,低年級數學大多數是以直觀教學爲主,有圖有像,讓孩子們能直觀的感知到新知識,接受新知識的能力也較快。但直觀教學的意圖是要培養孩子們的數學抽象思維。所以,看圖說圖意,就顯得更加重要,所以,一直以來我注重孩子們的這方面能力的培養,用兩句話或三、四句話出出圖中的數學信息和提出問題。通過圖,也能讓孩子們進一步理解文字信息的含義。在這節課中,我主要是讓孩子們能看圖說出,每組(份、堆)有幾個,有幾組(份、堆),即加深的他們對“幾個幾相加”的理解,也爲日後的乘法意義打下鋪墊。說多了,練多了,孩子們自然而然對隻用文字形式出現的應用題的理解能力就會提高,也爲中高年級的數學打下堅實的基礎。

當然,我的這堂課,也存在很多不足,首先,我的設計想讓孩子們先熟練掌握“幾個幾相加”的含義,隻有熟練掌握這層知識,才能對乘法的理解遊刃而解,所以我在這塊的時間上耗費不少,以至于教學内容未完成,讓我後面的練習沒有時間呈現。使得我的教學有頭無尾,首尾不呼應。還有,設計中,我呈現了一個很多台電腦的畫面,本意是想讓孩子們通過列加法算式(2+2+2+2+2),感覺到列加法算式很麻煩,從而引出乘法。但由于我的畫面電腦的台數太過多,剛呈現出來,孩子們就開始驚訝。當我問:“你還能列出加法算式,算出有多少台電腦嗎?”導緻孩子們不敢再說先前的加法算式,而用了10+10+10,其實每一行不是10台,雖然孩子們的方法也有道理,不能給與否定。但使得教學的方向偏離了我的設計要求,場面也很混亂,人人都在想和說着自己的方法,怎樣求出一共的台數。課後,楊主任也給了我一些指導,這一塊如果稍微比例題出現的電腦多一些就行了,孩子們肯定還會用之前的加法算式,然後再讓孩子們自己去感受,寫加法算式很繁瑣,進而引入乘法算式。一語驚醒夢中人,的确是我預設的不到位。

今後,我會抓住每一次機會,上好每一節課,認真備課,及時反思,彌補自己的不足。

乘法的初步認識教學随筆【第五篇】:關于《乘法的初步認識》的點滴體會

《乘法的初步認識》這節課是山東版二年級上冊第一單元的第二課時,是乘法知識的起始課,所以它的作用非常重要。本節課的重點是:乘法的意義、乘法算式的讀寫及各部分的名稱。難點是:理解乘法的意義,能正确進行加法和乘法間的轉化。

本節課前面有一節相同加數相加的鋪墊課,在這節課中,我重點讓學生說:每個加法算式是幾個幾相加,相同加數是幾,相同加數的個數是幾。所以在講本節課時,從例題的加法算式得到乘法算式以後,我讓學生說乘法算式中每個數表示的意思。我強調讓學生說一個因數表示相同加數、另一個因數表示相同加數的個數,積表示和。在周三說課的時侯我把我的這種方法給大家一說,他們感覺這樣把簡單的問題複雜化了,認爲增加了孩子的難度,乘法算式中各部分所表示的意義,隻要學生能結合圖具體說就行了,沒必要抽象出來。聽了大家的意見,我對自己的做法開始産生了懷疑,究竟怎樣處理合适呢?

經過請教,我理出了這樣一個思路:學生剛開始結合圖具體說也行,但是教師要引導學生抽象出:一個因數表示相同加數,另一個因數表示有幾個相同加數,積表示和。更重要的是讓孩子說出乘法算式所表示的意思,是學生明确:有的加法算式可以寫出兩個乘法算式,不管哪個乘法算式所表示的意思都和加法算式表示的意思一樣,都表示幾個幾相加是多少。使學生較好的理解乘法的意義。

思考一個問題的過程是痛苦的,但得到答案的時侯是幸福的。

以上就是随筆網爲大家整理的《乘法的初步認識教學随筆反思》,感謝大家的浏覽。如果您有好的建議,歡迎您在下方進行評論哦~

“一一得一,一二得二……”如今那熟悉的乘法口我仍记忆犹新。转眼孩子们都要开始学习乘法啦,下面就跟随小编一起看看老师们的教学随笔吧。

乘法的初步认识教学随笔【第一篇】:《乘法的初步认识》教学随笔

在教学《乘法的初步认识》时,数学练习题的设计,简简单单的一个秋千图,猛然一看,很是简单,那不就是,4个2相加,仔细一看你会发现,它有一个知识延伸部分,也可以看成2个4相加,还可以看成8个1相加,而我在教学中只看到4个2相加,2个4相加,课后,经其他老师的提醒,我才恍然大悟,顿时开朗,简简单单的一幅秋千,却引出了3种算法,真是一石激起千层浪呀,教材的编写者真是用心良苦呀。过山车、休息亭、小火车、气球、摩天轮书上的情境图到这里,可就派上用场了,学生激烈的讨论着,积极地发言,把所观察到的,看到的、想到的一一尽现 。学生在此过程中,享受到了学习数学的乐趣,由此想到,学生的童心、童趣处处都在,就看作为教师的我们怎样去引导,学生在学习知识的过程中学会了交流、合作,为学生今后的社会生活起到了积极的作用,从学生的表现可以看出,人人都学到了一定的数学,在学习的过程中积极参与,真正做到人人学必需的数学,面向全体,给学生最基本的数学素养,为学生以后的学习奠定了一定的基础,同时,在体验数学的愉悦中,给学生输入了积极的情感态度价值观,使学生认为世间的万物都是美的化身,而世间的一切都是那么亲切自然。

乘法的初步认识教学随笔【第二篇】:二年级数学《乘法的初步认识》教学设计

二年级数学《乘法的初步认识》教学设计

教学内容 乘法的初步认识

首先用小学生比较熟悉的公园里的一些娱乐活动,提供素材,为认识乘法作准备。通过实物图、加法算式与乘法算式相对照;乘法算式的读法、意义与乘法算式相对照.这样形数的有机结合,使学生初步认识乘法.在认识乘法过程中学会乘法算式的读法和写法.

从中我们可以清晰地得出二个知识点:一是初步认识相同加数及相同加数的个数,从而引入乘法,这是本节教学的一条主线.二是乘法算式的写法和读法,这是理解乘法的意义和实际计算的基础.

学情分析

“ 乘法的初步认识”这一学习内容,是学生刚刚接触的学习内容,对于低年级学生的理解能力而言,是一个比较抽象的知识。因此,只有让学生通过实物图等,获得大量的感性认识,才能逐步形成“乘法”的概念。

在初步形成“乘法”的概念前,让学生通过“列加法算式”体悟遇到这种情况用加法真的很麻烦,学生有了这种体悟后,引导他们去想更好办法,就有了很大激情、动力。

教学目标

1、创设情境,在动脑、动手、动口中体会乘法的意义。

2、认识乘号,初步掌握乘法算式的写法和读法。

重点、难点或关键

重点:乘法的意义,认识乘号,会读、写乘法算式。

难点:把加法算式改写为乘法算式。

教学具准备:教学课件

教学过程:

一、情境导入

同学们你们喜欢去哪儿玩?咱们一起看看这些小朋友在什么地方玩得这么开心?

出示主题图:仔细观察,他们在玩什么?让学生观察后说一说。

二、探索新知

(一)、教学例1 

1、整体感知,初步认识乘法。

游乐园里的确很好玩,其实在这里还藏着很多数学秘密呢!根据咱们观察到的你能提出什么数学问题?课件出示旋转小飞机图。问:每架a)小飞机里有多少人?(3人)

一共有几个同学在玩旋转小飞机?

学生分小组讨论。

指名上台数一数,列出加法算式。

3个3个地数,一共有5个3,写出加法算式是:3+3+3+3+3=15。

b) 课件出示旋转小火车图。

问:每个车厢里有多少人?(6人)有几个这样的车厢?(4人)

你能列出加法算式吗?(6+6+6+6=24)

c) 课件出示过山车图。

过山车里共有多少人?(每排是2人,有7排,那就是7个2,。)

你能列出加法算式吗?(2+2+2+2+2+2+2=14)

(2)观察这几道算式,它们有什么共同的特点?(这些算式的加数都一样。)

3+3+3+3+3=15 6+6+6+6=24

2+2+2+2+2+2+2=14

师:数一数,这是几个几相加?(5个3相加,4个6相加,7个2相加。)

(3)在2+2+2+2+2+2+2=14中,你知道算式里面有几个2,

(4)每人几只眼睛?20人呢?怎样列式?学生说老师写?看到老师写你们有什么感受?科学家也觉得太麻烦,

为了简便地表示像这样的连加算式,人们就用乘法来计算。今天我们来学习一种新的计算方法——乘法。(板书课题。)

提问:2+2+2+2+2+2+2=14这个连加算式表示什么?(7个2相加,和是14。)

指出:这种加数相同的加法,还可以用乘法表示。写成乘法算式是2×7=14或7×2=14。

说明:“×”叫乘号,按照从左到右的顺序读乘法算式。

2×7=14,读作:2乘7等于14;7×2=14,读作7乘2等于14。(板书)

2、用乘号算式表示。

同学们数一数“3+3+3+3+3=15”里面有几个3?(5个3相加。)你能写出乘法算式吗?学生试着写出:5×3=15,3×5=15,并读一读。

6+6+6+6=24,这里面有几个6,你能写出乘法算式吗?学生试着写出:6×4=24,4×6=24,指名读算式。

乘法的初步认识教学随笔【第三篇】:乘法的初步认识教学随笔

乘法的初步认识教学随笔 这是一节平常得再也不能平常的课——乘法的初步认识。它是建立在学生已经学过加法、减法的基础上学习的,这一节是学生学习乘法的开始,由于学生没有乘法的概念,加之这个概念又难以建立,在这种情况下,教材一开始就专列了一节“乘法的初步认识”,使学生知道乘法的含义,为以后学习乘法的其它知识奠定十分重要的基础。教材十分重视数学来源于生活及学生实际操作,首先通过学生比较熟悉而又十分喜爱的变魔术引起学生的兴趣,为认识乘法作准备。从中我们可以清晰地得出二个知识点:一是初步认识相同加数及相同加数的个数,从而引入乘法,这是本节教学的一条主线。二是乘法算式的写法和读法,这是理解乘法的意义和实际计算的基础。通过以上对教材的理解和分析,我确定以开放式的课堂教学本课。教学情景:

1、同学们会用小棒摆图形吗?你会摆什么?告诉你的同桌。

摆图游戏:请同学们拿出准备好的小棒,摆出你喜欢的图形。摆小树、小伞、房子、亭子。想摆什么,就摆什么。看你在规定的时间内能摆出多少个这样的图案。

2、学生摆图形。

3、汇报交流。请同学们数一数你摆一个图案用了多少根小棒,再算一算摆了这么多图案一共用了多少小棒。并把算式写在纸上。

个别汇报:说一说自己摆的是什么图形,用了多少小棒。师边板书边故做疑难的样子,引导学生怎样才表达清楚。后开展讨论完成乘法的意义。

回顾本节课,觉得在不少环节上没有处理好。

1、“以学生为本”的教学理念还只停留在理论阶段,没有深入人心。在教学设计中,能尽量体现“以学生为本”的教学理念。比如用小棒摆你最喜欢的图案、自己选一个数学问题解决等环节都为学生提供了探究的时间和空间,提供了充分的活动与交流的机会。但是问题是在教学实践中,仍然较多地考虑自己的教学设计,不能及时根据学生的学习情况调整教学思路。对于学生提出可以用乘法来求“一共用了多少根小棒?”的方法置之不理,(当时一是怕中下生听不懂,影响学习情绪,二是怕展开讨论会影响教学时间)致使认识乘法的意义兜了一个大圈,浪费了很多时间。其实追究起来还是被旧的教学思想影响,还没有真正实施新的课程标准。回避学生的问题或者敷衍都是不可取的。数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。课堂是生成的,是不能被预 设的。况且开放的课堂上什么都有可能发生,学生的创造性言行、质疑等等这些都有可能发生。教师事先备好的教学过程被打乱,教学进度或加快或减慢的情况时有发生。因此教学过程的真实推进及最终结果,更多由课的具体行进状态、以及教师当时处理问题的方式决定。因此课堂教学中教师应该根据学生的课堂反馈,及时调整教学结构。

2、教学的放与收做得不理想。学生摆小棒并列出许多相同加数的加法算式后,我没有及时引导学生观察算式的共同点,从而总结出相同加数,导致在后面讲两个因数的意义时很少学生回答准确,也不能准确列出乘法算式。就是在放开之后没有及时作一个小结,把知识收笼到重点难点上来。第二个地方做得不好的是:在回应课的开头时,我让学生看图提数学问题后,没有把很多的问题收笼到这节课的乘法问题上,使部分学生列出了加减算式。从这节课上使我认识到:放与收都应有个度,开放是一种形式,而不是我们追求的目的,放得太开不利于学生的探索,收得太紧不利于学生学习能力的培养,在放与收之间,教师应恰当起好主导作用。

乘法的初步认识教学随笔【第四篇】:《乘法的初步认识》教学反思

今天的内容是让孩子们初步认识乘法,初步感知乘法的意义,知道乘法是由加法演变过来的,且是加法的简便运算。一节课下来,我的感触很多,在此,我谈谈自己的认为满意和不足的地方。

1、设计环节紧凑。因为是低年级,所以我的设计比较童真,从猪大哥邀请二(4)班的孩子们去参观动物园入手,开始今天的学习内容。先是让孩子们看不同的动态动物图片,写算式。然后将这些算式分类,让孩子们初步感知到,加数相同的加法算式。接着引入今天的主人翁—兔和鸡,让学生观察它们是怎么排列的,得出兔和鸡一共有多少只的加法算式,并从中领悟“几个几相加”的含义。然后,动手摆小棒,进一步感知“几个几相加”。最后,进入第二个的例题,同样先让孩子们写出加法算式,然后出示一张显示很多台电脑的画面,问孩子们还能用刚才的加法算式写出来吗?让他们感觉到写加法算式很麻烦,进而引出今天的乘法算式,并认识乘法的各部分名称及读法。整个设计是从已知的加法到未知的乘法,再由加法得出乘法的意义。由易到难,有直观到抽象,让孩子们一步一步去感受到乘法带来的方便和理解乘法的意义。

2、重视数学语言的组织能力。学数学,不是光让孩子们写对算式就行了,有的孩子是照套公式,模仿例题,而不是真正理解算式的含义。也有的孩子是,直观有图的题目他会做,但向那些抽象一点的文字题就无从下手了。这些都说明,数学是从直观到抽象,低年级数学大多数是以直观教学为主,有图有像,让孩子们能直观的感知到新知识,接受新知识的能力也较快。但直观教学的意图是要培养孩子们的数学抽象思维。所以,看图说图意,就显得更加重要,所以,一直以来我注重孩子们的这方面能力的培养,用两句话或三、四句话出出图中的数学信息和提出问题。通过图,也能让孩子们进一步理解文字信息的含义。在这节课中,我主要是让孩子们能看图说出,每组(份、堆)有几个,有几组(份、堆),即加深的他们对“几个几相加”的理解,也为日后的乘法意义打下铺垫。说多了,练多了,孩子们自然而然对只用文字形式出现的应用题的理解能力就会提高,也为中高年级的数学打下坚实的基础。

当然,我的这堂课,也存在很多不足,首先,我的设计想让孩子们先熟练掌握“几个几相加”的含义,只有熟练掌握这层知识,才能对乘法的理解游刃而解,所以我在这块的时间上耗费不少,以至于教学内容未完成,让我后面的练习没有时间呈现。使得我的教学有头无尾,首尾不呼应。还有,设计中,我呈现了一个很多台电脑的画面,本意是想让孩子们通过列加法算式(2+2+2+2+2),感觉到列加法算式很麻烦,从而引出乘法。但由于我的画面电脑的台数太过多,刚呈现出来,孩子们就开始惊讶。当我问:“你还能列出加法算式,算出有多少台电脑吗?”导致孩子们不敢再说先前的加法算式,而用了10+10+10,其实每一行不是10台,虽然孩子们的方法也有道理,不能给与否定。但使得教学的方向偏离了我的设计要求,场面也很混乱,人人都在想和说着自己的方法,怎样求出一共的台数。课后,杨主任也给了我一些指导,这一块如果稍微比例题出现的电脑多一些就行了,孩子们肯定还会用之前的加法算式,然后再让孩子们自己去感受,写加法算式很繁琐,进而引入乘法算式。一语惊醒梦中人,的确是我预设的不到位。

今后,我会抓住每一次机会,上好每一节课,认真备课,及时反思,弥补自己的不足。

乘法的初步认识教学随笔【第五篇】:关于《乘法的初步认识》的点滴体会

《乘法的初步认识》这节课是山东版二年级上册第一单元的第二课时,是乘法知识的起始课,所以它的作用非常重要。本节课的重点是:乘法的意义、乘法算式的读写及各部分的名称。难点是:理解乘法的意义,能正确进行加法和乘法间的转化。

本节课前面有一节相同加数相加的铺垫课,在这节课中,我重点让学生说:每个加法算式是几个几相加,相同加数是几,相同加数的个数是几。所以在讲本节课时,从例题的加法算式得到乘法算式以后,我让学生说乘法算式中每个数表示的意思。我强调让学生说一个因数表示相同加数、另一个因数表示相同加数的个数,积表示和。在周三说课的时侯我把我的这种方法给大家一说,他们感觉这样把简单的问题复杂化了,认为增加了孩子的难度,乘法算式中各部分所表示的意义,只要学生能结合图具体说就行了,没必要抽象出来。听了大家的意见,我对自己的做法开始产生了怀疑,究竟怎样处理合适呢?

经过请教,我理出了这样一个思路:学生刚开始结合图具体说也行,但是教师要引导学生抽象出:一个因数表示相同加数,另一个因数表示有几个相同加数,积表示和。更重要的是让孩子说出乘法算式所表示的意思,是学生明确:有的加法算式可以写出两个乘法算式,不管哪个乘法算式所表示的意思都和加法算式表示的意思一样,都表示几个几相加是多少。使学生较好的理解乘法的意义。

思考一个问题的过程是痛苦的,但得到答案的时侯是幸福的。

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